Rompiendo las fronteras de la educación

 Es un blogs en el cual vamos a ir mas allá de los conocimientos, que se nunca se termina de aprender y que no solo aprendemos en la escuela, sino que también se aprende fuera de ella, en  la vida cotidiana, en los pequeños gestos, actitudes, de cada acto que realizamos estamos aprendiendo y enseñando algo.

Es por ello que aquí vamos a ir mas allá de esas fronteras para nutrir nuestras mentes y  almas con esa agua que es el conocimiento para no sentir sed de ello. El ¨saber¨ tan indispensable para nuestra vida en sociedad, para integrar y enseñar a vivir en ella a esos pequeños seres ¨alumnos¨ a convivir y vivir en ella.

                                                      LA MANZANA ENAMORADA
         La manzana enamorada tenia tan buen aspecto en el mercado que parecía estar pregonando:" Quiéreme, quiéreme". El deseo de entrega la tornaba mas hermosa si se puede. Una señora se la llevo a su casa, pero nadie le hinco el diente. La manzana al ver que no se preocupaban por ella, dejo de preocuparse de si misma y empezó a afearse y palidecer: -De poco sirve que ames si no te aman- dijo, y murió
Con la educación de nuestros educandos pasa algo similar si no se cuida esa hermosura que es el saber, los niños no la van a ver como tal y va a comenzar a afearse, y por tal ellos no van a poner toda su atención para aprender algo que a su razonamiento es feo. 

ENSEÑAR MATEMÁTICA EN EL SEGUNDO CICLO

Quienes enseñamos necesitamos revisar permanentemente que hacemos y para que lo realizamos.Sabemos, por una parte, que cada una de nuestras experiencias tiene características singulares e irrepetibles; así, cada año, un nuevo grupo de alumnos nos plantea un desafío renovado. Por otra parte, los conocimientos que enseñamos y nuestras estrategias de enseñanza también se modifican; y son, ademas, cajas de resonancia de múltiples transformaciones y necesidades que tienen lugar en la sociedad, en sentido amplio y, en particular, en los campos del saber.

Por eso volvemos sobre ciertos aspectos de la tarea de enseñar que seguramente no son nuevos, pero si centrales para promover mejores aprendizajes.

Preguntarse que significa aprender matemática; que se entiende por enseñar mediante la resolución de problemas y que se concibe como problema; analizar como influye la gestión de clases en el tipo de aprendizaje que logren los alumnos; todo ello puede ayudarnos a realizar una relectura de las practicas habituales, encontrar nuevos sentidos para lo que hacemos y reinventar así nuestras propuestas. 

RECONSIDERAR EL SENTIDO DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA :

La concepción que cada persona se va formando de la matemática depende del modo en que va conociendo y usando los conocimientos matemáticos. En este proceso, la escuela tiene un rol fundamental, ya que es allí donde se enseña y se de un modo sistemático a usar la matemática. El tipo de trabajo que se realice en la escuela influirá fuertemente en la relación que cada persona construya con esta ciencia, lo que incluye  el hecho de sentirse o no capas de aprenderla.

Cuando la enseñanza de la matemática, en lugar de plantearse COMO LA INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE UNA DISCIPLINA CIENTÍFICA, se presenta solo como el dominio de una técnica, la actividad en el aula se limita a reconocer, luego de las correspondientes explicaciones del maestro/a, que definición usar, que regla hay que aplicar o que operación "hay que hacer" en cada tipo de problema. Se aprende que hacer, pero no para que hacerlo ni en que circunstancia hacer cada cosa. Esta enseñanza a derivado en dificultades que ya conocemos: por una parte aunque permite que algunos alumnos logren cierto nivel de "éxito", cuando el aprendizaje se evalúa en términos de respuestas para problemas tipo, deja afuera a muchos alumnos que no se sienten capaces de aprender matemática de este modo. Por otra parte, lo así aprendido se demuestra claramente insuficiente en el momento en que se trata de usar los conocimientos para resolver situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron.

Otras veces, la actividad en el aula incluye la resolución de problemas diversos, y se pasa de uno a otro  y a otro sin un trabajo reflexivo que vuelva sobre lo realizado. Trabajar solo resolviendo problemas, sin explicar o fundamentar "matemáticamente" también es insuficiente. El trabajo que implica volver sobre lo realizado,  por uno mismo o por los compañeros, exige siempre una explicitacion, un reconocimiento y una sistematizacion de conocimiento que se pone en juego en la resolución de los problemas, en la forma de obtenerlo y de validarlo.Sin este proceso, los conocimientos matemáticos aprendidos en la escuela (las nociones y las formas de trabajar en matemática) no tendrán, a futuro, las mismas posibilidades de realización, ya que quedarían asociados a su uso en algunos casos particulares. En síntesis "como" se hace matemática en el aula define, al mismo tiempo "que" matemática se hace, y "para que" y " para quienes" se la enseña, lo que plantea una disyuntiva central con la construcción de las condiciones que posibilitan el acceso a la matemática de unos pocos o de todos.

                                                                  N.A.P Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología 2007              

Matemática en el aula

La función central de la escuela es enseñar para que los niños adquieran los saberes que le permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusión plena acerca de que saberes son los que los niños necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogéneo y fragmentado,Tras una crisis social inedita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias así como al interior de cada jurisdicción. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan hoy los niños de nuestro país expresan un panorama de extrema desigualdad  educativa que refuerza la injusticia social.
Mejorar las condiciones y recrear esas practicas es eje de nuestra preocupación y por lo tanto, de la construcción de políticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrán como búsqueda aportar a construir igualdad. La situación descrita  obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como garante en condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad de reponer el lugar de los niños como sujetos de derechos. Es en este sentido que se resignifica la enseñanza como la función especifica de la escuela. Para que tan compleja tarea puedan cumplirse en la dirección que señalan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta función. Se hace necesario re posicionar al docente como agente fundamental en la transmisión y recreación de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garantía de logros de aprendizajes socialmente validos para nuestros alumnos, a fin de hacer efectiva una política que reduzca las desigualdades educativa y recupere la centralidad del enseñar para promover aprendizajes con sentido.



                                                                     N.A.P Ministerio de Educación, Ciencias y Tecnología
                                                                             2.004